Вид работы
Направление работы
Срок дней
Наши услуги
Информация для вас
Хочу выразить огромную благодарность за то, что сдали все тесты с первой попытки!! Я в Вас не сомневалась!!!
Рима
Ребята, спасибо большое что сдали все тесты в срок. Признаю побаивалась отдавать пароли и заказывать тесты, теперь вижу зря.
Надежда
Ураа!! Я защитила курсовую!!! Огромное вам спасибо за отличную работу! Теперь буду заказывать только здесь!!
Лиана

Методика введения фузионизма в преподавание геометрии

.
Не нашли нужную работу?
Закажите у нас!
ого из таких блоков «Куб — квадрат»:
   1. Куб — это форма предметов: коробки, комнаты, ящика и т.п.
   2. Элементы куба: вершины, ребра, грани. Их количество.
   3. Точка, отрезок — графические формы вершин и ребер куба.
   4. Линия как графический след непрерывно движущейся точки. Прямая, кривая линии. Замкнутая, незамкнутая линии.
   5. Взаимное расположение двух прямых. Точка как результат пересечения двух прямых.
   6. Взаимное расположение точки и прямой. Луч. Отличие луча от прямой и отрезка. Изображение луча.
   7. Взаимное расположение двух лучей. Угол. Изображение угла. Прямой угол.
   8. Квадрат — графический след грани куба. Элементы квадрата, их количество, взаимное расположение.
   9. Элементы куба, их геометрическая форма, особенности взаимного расположения. Моделирование куба из спичек и пластилина.
   10. Длина отрезка, измерение отрезков.
   По такому же принципу построены блоки «Параллелепипед — прямоугольник», «Пирамида — треугольник», похожую структуру имеет и дидактический блок «Шар — круг».
   Особо следует отметить, что дидактический блок является своего рода моделью изучения геометрического материала в начальной школе в целом, так как в нем на пропедевтическом уровне отражены черты всех трех этапов формирования пространственных представлений.
   На втором этапе учащиеся совершенствуют навыки графического изображения фигур. Они усваивают правила построения фигур (треугольника, квадрата, правильного шестиугольника, взаимно-перпендикулярных прямых, прямого угла) с помощью циркуля и линейки и правила изображения объемных фигур (куба, параллелепипеда, пирамиды, сферы). Запас имеющихся у учащихся знаний об объемных фигурах расширяется: появляются развертки многогранников, фигуры вращения (конус, цилиндр, сфера) и проекционные чертежи (виды сверху, слева, спереди).
   На качественно новый уровень поднимается измерительная деятельность учащихся. Они учатся использовать измерения при построении, измерять модели фигур и объектов на местности.
   Если на первом этапе учащиеся могли описывать форму объемной фигуры, опираясь на модель, то на втором этапе для этого достаточно чертежа.
   Учащиеся начинают выявлять связи между фигурами, общие свойства, родовые отношения. Эти знания пока имеют фрагментарный характер. Но уже закрепляются связи между пространственными и количественными представлениями учащихся, расширяется запас терминов, формируется способность учащихся анализировать чертежи фигур, обнаруживать способы их построения, строить гипотезы о свойствах фигур. На этой ступени у учащихся появляется внимание к эстетической стороне результатов своей деятельности (аккуратность, точность, нормативность), изображениям от руки они теперь уже предпочитают построение циркулем и линейкой.
   На третьем этапе приоритетным направлением становится формирование метрических представлений, и связано оно, прежде всего, с изучением площади и объема, их свойствами, с измерением и вычислением, а также моделированием объемных фигур.
   Формирование представления о форме и взаимном расположении фигур завершается знакомством с правильными многогранниками и правильными многоугольниками.
   Моделирование включает в себя практически все приемы конструктивно-геометрической деятельности. Поэтому умение изготовить модель объемной фигуры (наряду с умением читать проекционные чертежи фигур) служит одним из главных критериев способности ученика к конструированию в представлении, к оперированию пространственными образами и к использованию их в качестве опоры для мыслительной деятельности. На этом уровне ученик в состоянии охарактеризовать фигуру (ее геометрическую форму, свойства, связь с другими фигурами) по представлению, то есть без опоры на какие бы то ни было средства наглядности.
   Изучение курса «Наглядная геометрия» может осуществляться за счет школьного компонента (1 ч в неделю) и дополнительного времени за счет уроков труда, в ходе которых учащиеся учатся работать с бумагой.
   В V—VI классах приоритетной задачей курса «Наглядная геометрия» оказывается систематизация геометрических знаний о фигурах на основе выявления их свойств и признаков.
   В основу логической организации геометрического материала положено ознакомление учеников с определениями, определяемыми и неопределяемыми понятиями. В этом смысле геометрию V—VI классов можно назвать «геометрией определений». В ходе ее изучения учащиеся встречают определения, в которых оформляется содержание практически всех геометрических понятий, рассмотренных в начальной школе, например: отрезок, луч, угол, окружность, круг, треугольник, многоугольник, куб и т.д. Вместе с этим появляются и некоторые новые понятия, такие как дуга и хорда окружности, биссектриса угла.
   Формир
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |




Создать сайт в студии

Телефон:
Все замечания и пожелания присылайте на zakaz@vreferat.ru.
Все права защищены © 2006 Служба рефератов.